課堂提問的方式與技巧
論文關鍵詞：課堂提問,方式,技巧
1、 問題的難易程度
問題的難易程度必須適合所教的學生水平。問題太容易如喝白開水，淡而無味，沒有啟發作用，達不到提高學習興趣和提高學生認識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學生望而生畏，挫傷學習積極性，起不到引導作用。設計問題難易程度的原則是稍難但又未超過學生的水平，就像摘樹的果子，既不能垂手可得，又非可望不可及，只要積極向上一跳就能夠得著。
2、 提問的時機決定于教學要求和問題的性質。
一般來說，回憶問題及理解問題適用于新課講授過程中，教師可邊講邊插入問題或授課后立即提出問題；應用問題、創造性問題及評價問題適用于在學生已基本熟悉所學的內容之后，這些問題可在授課完成之后，留作思考題，下次課上獲取答案。
3、 問題的安排
提問問題時，應當是先易后難，難易結合。只有這樣才可能使提問題順利進行下去，盡可能的讓學生積極參與進去，不會出現哄場或冷場現象。
4、 問題的分散
有時問題的難易較大，學生一下子回答不上來或不完整，教師可將其分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來就是這個較難問題的正確答案。類似于我們教學生完成一個較為復雜的句子結構。如：
“在一個寒冷的冬天的下午，托尼和他的同學到運動場上去溜冰。”這么長的一個句子，學生一下子完成比較有些困難，教師可以分成下面幾步來完成：
Tony went skating.（第一步）
Tony went skating with his classmates .（第二步）
Tony went skating with his classmates on the playground.（第三步）
Tony went skating with his classmates on the playground on a cold winter afternoon（第四步）
分成這四部來做，學生就不覺得難了。
5、 提問的對象
提問的對象應當包括全班學生，最好先面向全班提問，再指定個別學生回答。指定回答問題時，一定要先提問后指名。這與先指名后提問表面上似乎沒什么差別，但事實上兩者會產生截然不同的效果。前者能抓住全班學生的注意力，使每個學生都處于主動地位，積極開動腦筋思考問題的答案，隨時準備被教師叫到來回答。而后者只能引起個別學生的注意，沒有被指名的學生認為這問題與己無關，就會處于消極狀態，不去積極思考，有時甚至思想開小差。
6、 同樣問題的處理
對于同樣內容的問題，由于學生的水平不同，提問的形式也應有所不同。對于英語程度較好的學生可使用一點兒高級詞匯，對于稍弱的學生要使用初級詞匯。例如詢問“你父母是做什么的？”用兩種問法：
What are your parents’ occupation?(對較好的學生)
What do your parents do?(對一般的學生)
又如，同樣問：“音樂會”與“集會”的區別，對好的學生可以問：“How is it possible to distinguish between a concert and a party?”對一般的學生則問：“What is the difference between a concert and a party?”
7、 對學生回答的反應
很久以前據說有兩位新西蘭教育家曾就教師對學生的回答所作的反應與 教學效果的關系做了有趣的實驗。他們選了兩組數目相同的學生，一組叫反應組（Reaction Group）,另一組叫無反應組（Non—reaction Group）。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的問題，不同的僅僅在于：在無反應組里，教師對學生的回答僅作消極重復正確的答案或在學生答錯時給予糾正，而不作積極的反應;相反，在反應組里，教師對每個學生的回答都做出不同的積極反應，或是加以表揚，或是進行鼓勵，或是糾正錯誤并進一步啟發。實驗表明，反應組的學生比無反應組的學生進步快，學得好。這一實驗說明，教師對學生的回答所做的反應，不是可有可無、無關緊要的，而是對教學效果起著非常重要的作用。因此，教師對學生回應的反應是問題教學法的重要組成部分，是教師不容忽略的環節之一。
那么，教師對學生的回答應當做出什么樣的反應呢？總的來說，應當對每個學生的回答做出積極的反應。從鼓勵和啟發的目的出發，對不同的回答做出不同的反應。一般可以運用以下幾種方式：
（1） 對學生的正確回答，教師要加以肯定，給予表揚。例如說：Well done./Very good./
Very good, indeed./Excellent./Perfect./That’ s a good answer.等等。
（2） 對于學生部分正確的回答應首先肯定其正確部分，然后指出不正確的地方，再給出正確答案。既不要全盤肯定，也不要全盤否定。例如可以說：The first part of your answer is correct, but it world be better if your answer like this…;/Good, but there’s a small error in it…等
（3） 對于學生的錯誤回答，切忌用諷刺挖苦或厲聲指責的語言，也不能消極地給予否定，而應鼓勵他們所作的努力，表揚其敢于回答的精神，然后再啟發做出正確回答。例如：No, that’s not correct, but I’m glad you gave me your answer./Sorry, that isn’t what I want , could you try it again?等等。
（4） 有時學生的回答出乎意料，一時無法判斷正確與否，教師應坦誠對學生說明，弄明白后再給予答復或課下和學生共同探討。教師知之為知，不知為不知，實事求是的態度，不但不會損害教師的威信和形象，還會得到學生更多的信賴和尊敬。
實踐表明課堂問答法的合理運用，無疑會給教學效果錦上添花。
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