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          高職生產性實訓基地人才培養模式研究_教學模式-論文網

          時間:2015-01-24  作者:張福榮

          論文摘要:高職教育是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的技能型人才為根本目的的專門教育。高職生產性實訓基地建設是高職教育內涵的核心。筆者以高職數控技術專業為例探討了“1+3+4+1” 式“任務驅動” 教學模式和“教、學、做、考”一體化教學模式。
          論文關鍵詞:生產性實訓基地,教學模式,式,任務驅動,模式,教,學,做,考,一體化模式

          引言:“十一五”期間,國家投入100億元重點建設職業教育的實訓基地,各地也投入相應的資金加強職教實訓基地建設。各高職院校已經普遍建立“職業教育面向行業實際、面向崗位需求開展人才培養”的辦學思想;也廣泛采用“改變傳統的教學方法,加強實踐教學,按照工作過程組織教學活動”的新的教學模式。然而,建設教學硬件易,推廣使用配套的先進教學方法、教學組織和現代遠程教育手段難。怎樣才能更有效用好實訓基地,縮短學生適應崗位的時間,提高教育投資的效益,這就對高職院校實訓基地教學模式提出了更高的要求。這個問題出現的一個很重要的原因是實訓基地建設雖初具規模,但沒有相對成熟的與實訓基地建設相配套的實訓教學模式,這已成為制約我國職業教育發展的重要瓶頸。因此,探討與高職實訓基地相配套的實訓教學模式成為當今高職重要的課題。

          一、當今高職院校實踐教學模式存在的問題

          縱觀我國職業教育的百年發展史,特別是近20年的發展史,我國的職業教育取得了一定的成就,但如果橫向比較,與發達國家的職業教育相比,我國的職業教育還有很大差距。

          1.高職院校實踐教學體系改革不深入,難以真正做到以學生為主體,實踐訓練效果不佳

          實訓基地的建設難以真正做到以學生為主體,表現在:一是實訓教學基地建設臺位數有限,設備更新速度較慢,學生訓練量不夠,不能滿足教學目標的要求;二是有些學校先進設備維護運行成本較高,成了展品,僅供學生和校外的各方人士參觀,難以真正的用于教學;使得高職院校實訓環境中先進的教學模式改革難以推進。

          2.高職實踐基地教學模式沒有配套更新,學生的職業能力、職業素質提高不到位

          高職院校的理論和實踐教學體系雖然都作了相應的改革,但自身由于受到師資條件的限制,很難在短時期內培養出一支適應職業教育需要的雙師型教師隊伍。一是先進技術項目訓練不夠,不能與企業技術應用保持相對的一致性;二是校外實訓基地建設難以進行,大部分企業對接納學生頂崗實訓熱情不高。同時,校企合作、工學結合等行之有效的培養學生職業能力的方法沒有得到有效的政策和機制保證,高職院校實訓教學在操作中難度很大。

          二、高職實訓基地教學模式的客觀需求

          1.教學模式

          教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境,以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。當前,教學模式正從單一性向多樣性發展;從以“教”為主向重“學”的方向發展。

          2.與學生職業能力培養相適應的教學模式

          職業能力是從事一門或若干相近職業所必備的本領,從職業能力所涉及的內容范圍來看,涉及專業能力、方法能力、社會能力三大范疇(如圖1所示)。專業能力是職業業務范圍內的能力,而方法能力、社會能力是跨職業的“人性能力”。數控技術專業要明確著重培養如下的職業行為能力:

          (1)專業能力

          操作數控機床的基本技能、零件加工工藝性分析及制定工藝方案、程序編制、輸入及調試、切削加工及運行監控、常用工藝裝備的使用與選擇、常用刀具的使用與選擇和獲得“數控機床操作工”中級或高級職業資格證書。

          (2)社會能力

          具有良好的職業道德和科學的創新精神、工作中的與他人的合作能力、交流與協商能力、具有決策能力和執行能力、社會責任心和環境保護、語言及文字表達能力。

          (3)方法能力

          通過自學獲取新技術的能力、利用網絡、文獻等獲取信息的能力、自我控制與管理能力、制定工作計劃的能力、評價工作結果(自我、他人)的能力。

          顯然,傳統的單一的教學模式遠遠不能滿足當今學生職業能力培養需求,作為一名優秀教師,不能拘于使用一種教學模式。而應從學生的實際情況出發,根據學生學習能力水平差異,探索與學生職業能力培養相適應的教學模式,才能取得更好的教學效果。

          三、高職院校實訓基地教學模式實踐

          根據調研確定生產性實訓基地的幾種校企合作模式,加強與企業交流,使學生成為校企合作生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。通過多次與兄弟院校交流,確立了實訓基地建設的總體方案。共同探索適應數控技術專業的實訓基地教學模式。

          1.“1+3+4+1”式“任務驅動”教學模式

          1 1+3+4+1 式“任務驅動”教學模式

          根據校內、校外兩位一體“工學結合”實訓基地建設,使校內實訓企業化,實訓內容產

          品化,力求培養技能型創新人才與服務企業相結合。以人才培養目標為依據,數控技術專業主要針對機械制造業中的數控機床操作、數控工藝員崗位,對學生進行數控加工與編程等職業能力的培養。主干課程選擇典型零件作為載體,基于工學結合設計學習任務。

          以來自企業現場的典型零件為載體,為了更好的利于教學,對每一個典型零件案例進行適當的修改,面向職業工作崗位,設置學習領域,構建以典型工作任務為導向的遞進式的學習情境,學習任務的設計是“任務驅動式”。將具體任務落實到學生的學習小組,在具體實施時學生主動性逐步加強,逐步實現以學生為主體。

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