論文摘要：質量是職業教育的生命，關注“雙師型”教師隊伍和實習實訓基地建設。
論文關鍵詞：雙師型,實習實訓基地建設
針對近幾年我國職業教育事業規模急劇擴張的現狀，《規劃綱要》十分注重提升職業教育基礎能力，關注“雙師型”教師隊伍和實習實訓基地建設，為發展夯實資源保障基礎?！兑巹澗V要》堅持以服務為宗旨，以就業為導向，強調通過推進教育教學改革來提高質量。為了培養高技能人才應通過學校組織的的生產性實訓，因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。達到以上三個目的需要具備很多方面的因素，具有生產能力教師團隊的建設是其中的重要一環。本文主要闡述如何建設“雙師型”教師團隊。
一、生產性實訓教學團隊的重要性
“工學結合”人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合“工學結合”人才培養模式要求的專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設“工學結合”的人才培養模式，進而建立起完整的中、高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設具有生產能力的“雙師”結構的教學團隊。
二、目前具有生產能力的“雙師型”教師不足
當前，中、高職學校專業教師不能完全適應生產型實訓教學的任務與要求，主要存在兩方面的問題：一是理論教學水平高卻對生產實際無從適應，要么具有豐富的實際操作經驗卻不知如何教學；二是熟悉專業理論的教師不熟悉崗位實踐，熟悉專業技術的教師不了解市場、管理、教學等諸多問題。
三、加強具有生產能力的“雙師型”教師培養途徑
所謂具有生產能力的“雙師型”教師是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能；三要有一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。
具有生產能力的“雙師型”教師的培養主要有三大類途徑：一是校本培養，立足學校，利用本校教育資源予以實施，如我校通過常規的實訓和外加工給教師提供培養生產能力的機會，同時結合學校的課程改革與建設進行培養；二是校外培訓，將教師派到國內外培訓機構、企業進行學習和訓練。三是校企結合，“走出去”與“請進來”相結合。
1、校本培養：利用校本培訓，培養一專多能的具有生產能力的“雙師型”教師。教師的專業技能包含了解現代高新技術知識，掌握本專業領域內的某些傳統及高新設備操作、維護等技能。要使教師及時跟進科技進步的步伐，可以采取有計劃地安排企業第一線的工程師來校組織專業的培訓，使教師對行業最新技術有感性的認識，并利用現有實訓場所，使教師在企業技術人員的指導下，不斷完善自我，提高專業技能。
2、校外培養：鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部組織的教師專業技能培訓合格證等。加強本地區中、高職師資培養培訓基地建設，由教育管理部門進行統籌與規劃，建立一系列中、高職培訓基地。定期對現有中、高職教師進行一系列集中的培訓。培訓基地要重視培訓內容和方式，及時推出有一定市場前景的培訓項目。促使基地教師到學校去，主動了解學校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養和學校要求結合起來。避免基地院校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現象。我校每年的寒暑假都安排專業課老師外出培訓、學習，使他們拓寬知識，開拓眼界。這種，通過讓專業課教師“走出去”的方法使得專業課教師的專業素養有了很大的提高，那么受益的不僅是老師更是學生。
3、校企結合：“走出去”與“請進來”相結合。“走出去”是指專業學科帶頭人及專業教師經?；?、制度化的到企業對口實踐，只有在真實的“場景”中感受，才能獲得最有價值的教學資源。利用現有的校企合作資源，由學校統一安排在編專業課教師到生產第一線進行專業實踐訓練，同時利用寒暑假開展行業、專業社會調查。避免因脫離實踐時間較長．而使雙師素質下降。“請進來”是指：由專業部、學校教務部門、學校、教育行政部門出面聘請相關企業、行業專業人士來學校進行技術講座，聘請技術人員利用學?，F在實訓場所，短期帶班主講，專業教師作助手。
四、具有生產能力的“雙師型”教師團隊建設的保障措施
1、派青年教師進行多種形式的短期培訓,參加學術會議。同時支持他們以自己的專業和教學過程為研究內容,走出去與行業企業合作,承擔相應的科研課題。
2、對專業課教師進行需求性培養，增強企業經驗和實踐能力。將團隊中具備一定生產能力的“雙師”素質發展趨勢的這一部分教師，快速地培養成符合中、高等職業教育需求的具有生產能力的“雙師”型素質教師。
3、鼓勵青年教師到企業頂崗實習，熟悉生產過程，提高專業實踐能力。
4、經驗豐富的教師參與企業項目等實踐內容過程中，搭配青年教師參與，強化職業能力。
參考文獻
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