摘要：在我國大學英語教學中，英語閱讀是英語教學的重要活動，是大學生學習英語的手段和目的，因此提高閱讀教學質量對大學英語教學很有必要。本文通過對大學生閱讀現狀的分析，從語言因素和非語言因素兩個層面提出了相應的教學建議。
論文關鍵詞：閱讀現狀,詞匯教學,語篇教學,文化背景教學,情感教學
一、 調查對象及方法
（一）調查對象
本次調查對象為四川文理學院文科和理工科的各100名大二學生，之所以選擇大二學生作為調查對象是因為他們經歷了大一年級的英語學習之后，已經形成了較為穩定的學習方法，因此也能更準確地了解他們的英語閱讀現狀，調查結果才更具說服力。
（二）調查方法
此次調查主要采取不記名問卷調查和對部分學生訪談的方式，共發放問卷200份，收回198份有效問卷。
二、調查內容及結果分析
（一）課外閱讀量和閱讀材料
從此次的調查結果看，我院學生課外閱讀量極少。除了英語教材外，91.6%學生偶爾閱讀，還有5%的學生課外從不閱讀。從閱讀的材料上來看，52.5%的學生的課外閱讀材料來自于英語過級考試試題及練習，說明學生的應試動機極強，閱讀材料單一。
（二）語言障礙
在詞匯方面，學生遇到較多生詞時，就很難理解文章的學生占95.8%，說明詞匯是影響閱讀的首要因素；在語篇和文體上，對于不同文體的文章采用不同閱讀方法的學生只占28.3%。在閱讀時，會從語篇整體的角度去分析的學生僅為38.2%。說明文體對閱讀的影響方面，學生認識還不夠。
（三）非語言障礙
92.5%的學生認為文化背景知識能促進文章的理解；91.6的學生認為興趣在閱讀時的影響很大；感到讀完一篇很難讀懂的文章后，會直接影響接下來的閱讀正確率的學生多達90%；在訪談中，學生普遍反映閱讀時的心情與閱讀正確率成正比。這些問卷結果說明文化因素和情感因素對閱讀的影響不容忽視。
三、對大學英語閱讀教學的反思和啟示
（一）語言因素
1 詞匯教學
詞匯是語言的基礎，是語言的建筑材料，是信息的載體。語言學家Harmer認為，如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。[1] 因此詞匯教學在信息豐富的英語閱讀中占重要的一席。調查研究也表明，詞匯是學生在英語閱讀中最大的關卡。所以應盡早幫助學生攻克詞匯關，打開通往知識城堡的這扇大門。
但是據調查了解，絕大多數教師在大學期間對詞匯多采取冷處理的態度，即不聞不問，不管不講，認為是學生自己的事，剛升入大學學習的新生面對教師這樣的詞匯處理方式，無疑加重了學生的負擔，并造成學生記憶不牢固，應用不準確。所以在第一學期搞好詞匯教學和指導，幫助他們度過適應期，掌握大學詞匯就成為當務之急。對此我建議采取以下三種教學形式：1）集中課時連續開展系統詞匯教學。系統即尊重詞內部之間的的關聯性，通過聚合關系中的同義、反義、上下義和同音異義關系，組合關系中的詞義和詞組搭配，還有構詞方式、詞性變化和詞的聯想，盡可能讓學生與四、六級的高頻詞匯聯系起來，分門別類，找出規律。充分調動學生的主觀能動性，使詞匯教學不再枯燥乏味。2）通過大量閱讀來溫故和再認識所學詞匯。閱讀能夠促進詞匯的掌握與其數量的擴充。詞匯在一定的語境中才有意義，所以只有通過閱讀才能真正地掌握詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用，還可以發現同一單詞的其它意思。在理解基礎上的記憶既有助于牢固地掌握詞匯，又有助于靈活地運用它們。3）組織有效的詞匯復習課。心理學實驗材料證明：遺忘的速度先快后慢，尤其最初遺忘率很高。因此，在學習詞匯后利用一段時間進行相應的復習、整理是很有必要的。在復習課中通過多人分組進行一些接詞、填詞、換詞、刪詞游戲來增加趣味性。
2語篇教學
在傳統的語法翻譯理論的指導下，英語閱讀常常重知識點的分析而輕語篇的整體理解，這樣的只見樹木不見森林的教學模式使學生被動接收信息，往往不能緊扣語篇結構作全面的分析。語篇分析理論主張把文章看作整體，從文章的層次結構著手，引導學生注重句子與句子之間的銜接，段落與段落之間的過渡，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。
文章篇章的理解離不開文章的結構，而文章的結構又由文章的體裁(genre)所決定。所以對文章體裁的認知是語篇教學的重點。大學階段所接觸到的英語語篇按文體主要分為：記敘文（narration）、描寫文（description）、說明文(exposition)、議論文(argumentation)。[2]記敘文就是講述一個事件或多個事件，對于記敘文學生應注意找出4W:when、where、who、what和一個目的。作者寫記敘文都是想通過文章給讀者留下一定的印象，或證明理論，或說明概念，或頌揚美德，或譴責邪惡。描寫文即用語言勾勒人物、地點、東西或者場面。對于這類文體只要掌握中心意思和重要細節即可。說明文是學生在四、六級考試中常接觸的一種體裁，它通過舉例、定義、分類、對比等方法說明和解釋某一事物，說明文通常由介紹（introduction）、正文(body)和結論(conclusion)三大部分組成。在介紹中作者給出中心意思或者要說明的問題。在正文中，作者給出論據、理由、原因等。在最后，作者下結論或重述中心意思。議論文與說明文一樣，也多由介紹、正文、結論三部分構成，在文章中一般提出兩種對立的觀點并加以論述或比較，所以閱讀時要特別注意文中的兩種觀點，抓其實質內容。綜上所述，對于不同體裁的文章，在閱讀時所采取的方法是不一樣的。教師在閱讀教學中要有篇章文體教學的意識和觀念，將語篇教學，特別是文體教學融入閱讀教學中，讓學生熟悉掌握各種語篇類型的文章，增強語篇結構的敏感性，提高閱讀水平。
下面以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》第二冊第一單元課文為例，闡述對語篇教學的一些出略的看法及建議。課文題目是：Time-Conscious Americans。這是一篇典型的說明文。讓學生通過找主題句的方式歸納出說明文的三部分來分析文章的結構，作者在第一、二段中點明了中心意思：Americans treasure two elements-time and labor, time is a precious resource for American because it cannot be replaced.第三段到第七段是正文，作者通過舉例來說明美國人是怎樣對待時間的。最后一段就是結論段，作者通過對比美國和其他國家對待時間的文化差異再次強調了美國人注重時間這一觀點。
（二）非語言因素
1文化背景教學
語言是文化的載體，文化通過語言來反映。美國語言學家薩皮爾在Language(1921)一書中指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信息。”[3]從問卷調查的結果也看出，文化因素已成為了以獲取信息為目的的閱讀瓶頸，在大學英語閱讀中引入文化教學有助于學生充分而深刻地理解閱讀材料，完成《大學英語教學大綱》中提出的提高文化素質的任務。
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